教育是一种状态，不取决于你教什么，而是你自己的境界到了一种程度后，自然就形成了一种精神力量，得‘意’忘‘行’，一种人格力量的流露和渗透，足以使孩子自觉地觉悟和提升。”
读了林格的这段话很容易让人想到武侠小说中的武林高手，当武功修炼到一定境界后可以折枝为剑，拈叶当镖，随招就势，化有形为无形，举手投足便是招式，随物赋形，随心所欲。我们也常看到要想达到上述境界，习武者必须要忘掉已学的招式，去有生无，无中生有，于是达到修为的极致：无招胜有招。
林格为我们指出了教师修炼的一种境界：教师即教育，教师本身的素养修为、精神境界就是最佳的施教途径与方法。我们都知道教师这项工作的特殊性，教师对学生的影响是通过耳濡目染，长期熏陶，潜移默化而进行的。所以我们也常说“教师无小节，处处是楷模；教育无小事，事事是教育”。教师往讲台上一站就是最鲜活的教材，最有效的施教手段。教师在校园中的一举一动就会对学生形成一个气场，而这恰恰就是对学生最好的教育，这就是一种无形的教育，这就是“不教而教”。
如何实现这样美妙的教学境界。林格在回答一位教师提出的“我们究竟教给孩子什么？”的问题时，是这样说的：“我给出的答案是：教师首先要考虑的是，自己要做一个怎样的教师，是优秀的教书匠，还是一名教书育人的教育家。”我想，教书匠就跟拙劣的武师一样，考虑的是有形的招式，考虑的是如何提高自己的技术，不敢突破窠臼，在某些时候，这些招式反而是碍手碍脚的羁绊。教育家就跟武林高手一样，信手拈来便是教育，举手投足亦是教育，他们不会想我用什么招式来教，而是通过内化成的教育素养与状态，通过这种自然的流露去实施自己的教育。
陆游说诗的功夫在诗外。好的教育效果的出现，绝不是猛啃教参，学着蹩脚的他人的招式而换来的。“只有从自己的学生或孩子身上引导生成的智慧才是真正的智慧。”（林格语）教师要想提高自己，切勿急功近利，以防走火入魔。真正的提高是循序渐进，从提高自身素质做起。不过在学习的过程中，我们还要谨慎，在这里再把林格的一段话来作为我们行动指南：“真正的学习是学而不用，悟而不用，学的目的是悟，而不是用。悟了，就会内化为自己的一种修养，悟得多了，就能积累一种境界和高度，有了高度后，自然流露出来的心态，就是最好的教育。”
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